拔尖創新人才生源選拔評價亟待多維“升級”

近期，“強基計劃”試點高校陸續發布了2024年“強基計劃”招生簡章。“五一”假期前，報考考生也已完成網上報名。這意味著新一輪“強基計劃”的生源選拔環節已經啟動。

2020年1月，教育部發布《關于在部分高校開展基礎學科招生改革試點工作的意見》，決定在部分高校開展基礎學科招生改革試點，即“強基計劃”。該計劃主要選拔有志于服務國家重大戰略需求且綜合素質優秀或基礎學科拔尖的學生，為國家重大戰略領域培養后備人才。

科學選拔各類人才是我國自2014年啟動的新高考綜合改革工程中的核心任務之一。其中，隨著“教育強國”戰略的實施，如何有效搜尋拔尖創新人才，引發社會各界的關注。近10年來，我國高校對拔尖創新人才的選拔，從自主招生到“強基計劃”都遵循了綜合評價的基本思路，即不囿于高考分數，而是結合多元手段考查學生的知識、能力和素質。

在筆者看來，為更好支撐國家戰略需要，“強基計劃”的實施應在總結、借鑒已有經驗的基礎上，進一步優化生源選拔環節中的綜合評價機制。

明確錄取標準，聚焦專業素養

錄取標準是招生理念的核心體現，也是把控生源質量的航標。縱觀目前國內高校針對“強基計劃”的招生簡章，寫明“招收綜合素質優秀、成績優異或在基礎學科拔尖的學生”者不在少數，但這種表述的概念和標準仍顯泛化。

根據“強基計劃”的定位，專業素養，即從事基礎學科和關鍵領域研究所必備的品格和關鍵能力，應成為核心錄取標準。

具體而言，專業素養應包括與專業有關的三大維度，以及在此之下的6類因素——“志趣（志向、興趣）”“稟賦（已有成就、發展潛力）”“品質（個性品質、共性品質）”。

這其中，“志趣”是學生志向與興趣的組合，志向指學生具有服務國家戰略的抱負和使命感，興趣指學生熱愛所選專業，對其具有專注力和探究欲；“稟賦”是學生已有成就和發展潛力的組合，前者為學生在具體專業上展示出的水平和已取得的成績，后者為學生進入學科拔尖人才培養體系后，具有獲得成功并作出貢獻的潛能；“品質”包括具體專業所需的個性品質，如生物科學強調生命觀念、歷史學強調大歷史觀，以及跨越專業差異的共性品質，如分析解決問題的能力、創新思維、表達能力。

豐富考核手段，獲取充分信息

當前，“強基計劃”的程序設計相對周全，但在考核手段上，以“高考+校考”的形式為主、綜合面試與體育測試為輔的手段并不具有很明顯的多元性，導致錄取的決策依據有限。

在這方面，高校在明確錄取標準后，應進一步豐富考核手段，獲取有關專業素養的最充分、最真實的信息，進一步提高對大學學業成功和發展潛力的預測效度，以精準篩選出理想生源。

具體而言，針對學生專業志趣是否堅定的考查，可以通過查看學生課外活動和社會實踐經歷的方式實現。如果考生主動利用各種機會，積極、深入且持續地參與和專業相關的活動，如學科夏令營、社團、田野調查，或者利用專業知識開展志愿服務、進入大學實驗室實習等，往往表明學生對專業具有內發的熱情和發展志向。此類學生在入學后，通常也能夠繼續保持志趣。

此外，高校還可要求學生提交個人陳述或由高中教師開具的推薦信，以尋找考生真正喜歡報考專業的更多證據，并從中甄別考生與本校專業特色以及“強基計劃”培養方案是否具有足夠的匹配度。

針對學生專業稟賦與學術品質的判定，可以綜合使用量化與質性評價手段進行交叉驗證。

一方面，對照各類標準化或非標準化專業測驗的成績，如高考、高中學業水平考試、高校自行組織的入學考試，以及社會化的權威學科競賽等，高校可通過量化的數字指標，幫助選拔者區分眾多有相似學業成績和高考成績的考生，從而提高篩選的精準度。

另一方面，通過綜合素質評價檔案、寫作水平、面試表現等質性的非數字因素，高校也可以實現對學生專業品質及發展潛力等全面、深入的了解。

具體而言，高校應依據本校的招生理念與專業要求，細致查看學生高中綜合素質評價檔案記錄的描述性信息，并結合其他手段進行深度挖掘與查漏補缺。在掌握考生修讀相關課程的門數、難度、內容、學習表現、成績變化趨勢、研究性學習、創新成果，以及社會實踐中形成的作品等信息的同時，高校可根據學生過去的表現，推斷其未來的潛力。

提升評價效度，發揮面試價值

作為一種重要的測量工具，考試具備可比、高效的優點，但在甄別和獲取學生發展潛能、專業志向、貢獻能力、匹配度等方面有明顯的局限性。因此，在“強基計劃”的生源選拔環節中，綜合面試作為考查學生科研潛質與創新素養的重要手段，得到了廣泛應用。

然而，當前“強基計劃”的面試環節設計更傾向于程序公正，相比之下，對如何保證面試評價結果信效度則考慮不足，例如，是否注重評價者間信度、是否精心設計面試問題等。

深度面試是選拔者親自了解和驗證學生“是誰”、與高校是否匹配的最佳途徑。基于其“主觀性”的特質，高校對面試的形式、內容和評價規則都應作專門設計。

例如，可由3~5位專家在20~30分鐘內共同面試一位考生。面試既要有專業考查，如回答專業問題、描述一段科研經歷、分享專業書籍讀后感，也要有綜合考查，如就考生的綜合素質評價檔案、提交的個人陳述等有針對性地發問。

這其中，專業問題的設計可側重測試考生能否應用邏輯和推理回答沒有學過的問題，答案沒有對錯之分，而在于評價思維能力和學術潛力。

同時，實施面試者應該接受培訓，提前熟悉評價準則，并接受規范評價過程的集中“實戰”模擬，以減少主觀判斷誤差，避免個人的偏見以及評價風格影響評價結果。