推進科教結合協同育人行動計劃為世界培養一流的科學家

黃昆班同學參觀半導體所集成技術中心

大學生到半導體所參加科研實踐

武漢病毒所與蘇州大學舉行“高尚蔭菁英班”揭牌儀式

成思危在菁英班上為同學們講課

教育部和中科院共同召開“科教結合協同育人行動計劃”工作交流會，總結計劃實施1年來的成果

　　12月10日，蘇州大學與中國科學院武漢病毒所一同為“高尚蔭菁英班”舉行揭牌儀式——這是中科院在短短一年多時間之內，與高校合作的第72個本科生聯合培養項目。

　　去年8月29日，教育部與中科院正式啟動“科教結合協同育人行動計劃”。這一計劃得到了許多高校和中科院各研究所的熱烈回應，當即有31對高校和研究所簽訂合作協議。該計劃包括科苑學者上講臺計劃、重點實驗室開放計劃、聯合培養大學生計劃等十項內容，目前，年均受益學生數超過15萬人次。中科院將繼續把自身的優質科技和人才資源注入人才培養過程，與高校合力為國家培養更多創新人才。

　　中科院自成立之日起，就堅持“科研與教育并舉，出成果與出人才并重”的原則，在高水平科研實踐中培養高層次創新人才。在中國科學院大學第一次工作會議上，中國科學院院長、中國科學院大學校長白春禮院士提出了16個字的辦學理念——“科教融合，育人為本，協同創新，服務國家”，并特別強調，把學校簡稱定為“國科大”，目的就是“提醒我們，要時刻銘記國家賦予的重大職責和使命”。

　　國科大作為一所依托于中科院110余個研究所開展研究生教育的新型研究型大學，從該計劃啟動之初就一直扮演著搭建平臺、推動合作的角色。經過一年多的探索，43個研究所與36所高校，合辦了70余個聯合培養本科生的菁英班，直接受益學生人數超過2000名，投入經費達1935萬元，占十項計劃總投入的60%。而積極參與菁英班的各高校、研究所也提供了專門的配套經費，用于支持教學和學生的創新活動。

　　命名為“菁英班”的初衷很簡單：就是要在高等教育已經成為大眾教育的今天，中科院各研究所與高校聯手培養本科生，嘗試培養一流拔尖創新人才。

　　大學的根本職能是育人，這一點毋庸置疑，但“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才”?

　　在“錢學森之問”面前，至今未能有人給出令人滿意的答案。現在，教育部與中科院實施的“科教結合協同育人行動計劃”正試圖攜手作出回答。

　　“不重視數量，只重視質量”

　　各高校的菁英班，只聽名字就會令人震撼，有華羅庚班、嚴濟慈班、貝時璋班、黃昆班……

　　這些由泰斗級學術大師命名的菁英班，吸引到最優質的生源。“在數學與系統科學院和北航開設的華羅庚班中，學生高考錄取平均分比清華大學數學系的學生還高出3~5分。” 數學與系統科學院黨委書記、國科大管理學院常務副院長汪壽陽談到：“在開班之初，便有南京金陵中學的高分學生拒絕國內幾所知名高校，而轉投華羅庚班。”在國科大管理學院與中國政法大學聯合培養的“成思危現代菁英班”(以下簡稱成思危班)中，高考平均分與該校的王牌專業法學實驗班得分數持平，個別年份甚至還超出了實驗班的平均分。

　　汪壽陽直言，在中國大學擴招后，對本科生的要求逐年下降，課程變少、變淺，這形成了新的教育不公平——對優秀學生的不公平。由于并不能滿足那些最頂尖學生的要求，“我們現在的本科教育，不適合培養世界一流的人才”。所以，華羅庚班作為7年前最早嘗試的菁英班，就是要為此作出新的探索。

　　“有了最好的學生，還要以最好的師資和教學方案作匹配。”汪壽陽說，“菁英班”的培養模式，“不重視數量，只重視質量”，班級規模一般控制在30人以內，學習任務比較重。比如，華羅庚班的學生就需要在4年之內，完成高校數學系五年半的學習內容。他們的課程會被標注為“H”課，這與美國課程體系中的Honor course(榮譽課程)類似，意味著更深入和嚴格。

　　華羅庚班的大四學生邵帥對此深有感觸。他曾獲得全國高中數學聯賽一等獎，在2010年考入中國科技大學。在1800多名同級的學生中，他自認為是“想學到難一些的課程”的學生。經過入校后的選拔考試和面試，他成為華羅庚班的26名學生之一，但進入班級后不久，便感到了巨大的壓力：原本要花一學期來學的一門課程，在華羅庚班內3個星期就要學完;一次考試，可能會有超過四分之一的同學不及格。3年過去，班里的26名學生只剩下12人。

　　如此高的淘汰率并非華羅庚班一家。中科院物理所與蘭州大學、山東大學等高校合作開設的嚴濟慈班，就規定凡是主干課有掛科現象的學生，一律淘汰。學校一直尊重學生的選擇，對于主動提出退出菁英班的同學，學校給予足夠的寬容和合理安排;對愿意留下來的學生，仍毫不放松培養要求。

　　大浪淘沙始見金。如今，“菁英班”的高質量培養成果初露端倪。汪壽陽說，兩屆已畢業的中科大華羅庚班學生的本科畢業論文，都達到甚至超過了國內大多數高校碩士論文的水平，其中不少論文都具備在水平較高的國外統計學雜志上發表的資格。

　　興趣為先，讓優秀的學生立志做科研

　　中科院物理所研究生部主任張宏偉還記得，2010年，物理所曾邀請與其合作的14所國內知名高校的物理學院院長，舉辦了“協商共建創新型人才培養基地研討會”。會上談到的最大難題，就是在現有教學模式下，許多學生到了大二、大三，就慢慢失去了對物理學科的興趣。

　　“創新源于興趣。”在中科院半導體所研究生部主任祝素娜看來，對于本科生來說，首先要做的，就是讓這些天資聰穎的學生愛上科學，立志從事研究工作。

　　興趣的啟發，在低年級的本科教學中顯得尤為重要。在各個菁英班，都能夠找到各種“前沿”課程，比如《固體物理前沿》、《半導體物理前沿》、《生命科學前沿》等。在授課教師名單中，既有中科院院士、“千人計劃”入選者、杰出青年基金獲得者，也有美國科學院院士、斯坦福大學、哈佛大學的知名科學家，介紹最新的研究進展，并以討論的方式激發學生的興趣和探究能力。

　　在華羅庚班，每年都會面向大一學生開設系列“數學前沿報告”，邀請一流的數學家、院士給學生做講座，從某一個有趣的數學問題入手，深入淺出地啟發學生的興趣。“這讓他們體會到，數學是一個很美的學科，學習數學是一件快樂的事情，還有很多重要的問題有待他們解決。”汪壽陽說。

　　大連理工大學教務處處長朱泓介紹，在菁英班，為期3周的小學期被利用起來，由校內外高水平研究員對學生進行前沿課程的講授，并在學生中全面實行導師制，請本學科的最著名教授擔任班主任，每2~3名學生就有專門的導師，本科生的論文甚至能夠得到院士的親自指導。這種方式讓學生跟導師在一對一的討論中開動腦筋，感受學科的魅力。

　　另一個能夠有效驅動學生興趣的則是實驗室。國科大副校長王穎說，這在應用型學科上體現得尤為明顯，越早讓學生進入實驗室參與科研項目，便越能激發他們對科學研究的欲望。

　　目前，中科院的許多重點實驗室都已經面向大學生開放。蘭州近代物理所的“重離子加速器國家實驗室”等4個國家及省部級實驗室對本科生、研究生全部開放，在2013年接受高校大學生及研究生就達400人次。據初步統計，2012年，中科院各實驗室接收研究生或本科生開展科研實習或科研實踐的人數達到4000余名，2013年超過5000名。

　　“光說不練嘴把式”，真的練上一練，往往能點燃學生的科研激情。北京理工大學嚴濟慈班的胡奕琳同學坦言，自己雖然是“打著喜歡物理的旗號”報名嚴濟慈班的，但在半年的學習后，卻感覺“更迷茫了”;到物理所參觀實驗室后，她才對研究工作有了全新的認識，一些實驗室頂級的研究條件，讓“小伙伴們都驚呆了”，心里也不免躍躍欲試。

　　為了調動學生的積極性，大連理工大學甚至為菁英班學生建立了專門的實驗室。此外，還特別設立針對菁英班學生的獎學金，鼓勵品學兼優、特別是立志于科學研究的優秀學生。在蘭州大學，第一屆物理學菁英班的42名學生也即將畢業。到目前為止，23名學生保送研究生，愿意繼續從事科學研究。

　　事實上，在“科教結合協同育人行動計劃”的其他9個項目中，如“科苑學者上講臺計劃”、“重點實驗室開放計劃”、“大學生科研實踐計劃”、“大學生暑期學校計劃”、“大學生夏令營計劃”等，都在有意識地激發學生的興趣。

　　“不能指望所有大學都培養科學家，但這個世界需要科學家。”汪壽陽說，“我們的項目，就是為世界培養一流的科學家。”

　　不是強強聯合，而是優勢互補

　　“高校對學生的基礎知識和結構比較重視，但是到了高年級，科研實踐方面往往就跟不上了，而這正是中科院的強項。”中科院計算所研究生部主任李琳說。

　　在“科教結合協同育人行動計劃”中，高校與中科院各研究所“不是強強聯合，而是優勢互補”。高校承擔主要基礎教學任務，貢獻基礎教學力量，國科大提供科研實踐平臺和高水平專家隊伍，雙方各自發揮特長，共同制定培養方案，讓學生成為既有扎實理論基礎，也有過硬動手能力的創新人才。

　　在“互補”中，每個合作項目也會突出不同的優勢。數學與系統科學院分別與4所高校聯合開辦的華羅庚班，特色鮮明。與中科大的合作，側重于培養未來的數學家;和北航合作，則融入其具有優勢的計算機科學、設計科學等學科，希望培養未來的大飛機、航空器、航天器的總設計師;和山東大學合作時，側重于概率統計、經濟、金融，希望為中國培養出走向華爾街的一流的金融人才;和大連理工大學將在空天工程、信息科學、計算機和土木工程4個專業循環合作，每年都和不同專業交叉培養。

　　對于這種“互補”，國科大管理學院院長、著名經濟學家成思危這樣描述：“傳統的大學教育還是偏重于培養所謂的‘優秀生’，即成績優異的學生，但由于大學體制、教師隊伍的限制，不容易培養創新能力。而中科院本身就是一個科技創新的機構，科學家站在所屬專業的前沿。兩者結合，既給學生扎實的基礎知識，同時也能夠培養創新能力。”

　　以他名字命名的“成思危現代金融菁英班”，是目前唯一一所文科院校與國科大聯合舉辦的協同育人項目，其培養目標便是培養“具有現代金融理論素養、實踐能力、創新思維和國際化視野的‘四型’(復合型、應用型、創新型、國際型)人才”。

　　國科大管理學院副院長趙紅說，為了在課程設計上精益求精，政法大學的教務處處長和幾個老師來國科大近10次。經過反復討論和修改，目前的課程體系既融合了金融衍生品、定量分析等國科大管理學院的傳統優勢研究方向，也包含了政法大學在法商管理方面的優秀教學資源，目的就是要讓學生集兩校之精華，成為具有極強的競爭力的“四型”人才。

　　協同育人合作將長久不變

　　12月2日，在“科教結合協同育人行動計劃”實施一年多的經驗交流會上，多名高校和中科院各研究所的相關負責人都表示，這一計劃實際上將雙方原本在人情層面的、零散的“走親戚”式的交流與合作，變成有組織的聯合模式，實實在在地為雙方合作向前推進了一大步。

　　更多的高校和中科院的研究所渴望更為開放的合作，希望能夠建立一個統一的交流平臺，以整合現有的項目，有合作意向的單位也能跳出“走親戚”的模式，打破地域限制，只要有需求，就能找到合作對象。

　　事實上，這一想法已經開始付諸實踐了。去年4月，在教育部、國土資源部、中科院的共同指導下，中國地質大學(武漢)與中國科學院大學、中國科學院遙感應用研究所、地質與地球物理研究所、古脊椎動物與古人類研究所、南京地質古生物研究所、測量與地球物理研究所、廣州地球化學研究所、地球化學研究所、地球環境研究所等9家中科院的單位成立了“C2科教戰略聯盟”。聯盟名稱中的C2來源于中國科學院(英文縮寫：CAS)與中國地質大學(武漢)(英文縮寫：CUG)的英文首字母，采用“C2”的展現方式，寓意實現各方合作的倍增效應。在聯盟中，各個研究單位互相訪問、共同開展野外實習，組織夏令營和學術會議。C2模式已經為高校和研究所突破地域、學科、體制的限制開辟了新的道路。

　　教育部黨組成員、部長助理林蕙青希望，高校與研究所“把帶有共性的、規律性的好做法提煉出來，發揮先進典型在推進教學改革、加強教學建設、提高人才培養質量上的引領、示范和輻射作用”。

　　目前，菁英班也都在根據各自特點，不斷探索、改革管理模式、評價體系等。北京理工大學副校長李和章說，菁英班把現在“老師講、學生聽”的課程，改為研究型的、“知能合一”的課程，這是對課程體系的根本性變革。為此，北京理工大學正與相關的研究所共同研究考核標準和方法，這也已經被北京市教委列為重點專題深入研究。

　　隨著高校與中科院各研究所的深入合作，許多相關的管理也需要進一步細化。比如，從本科一年級還是二年級選拔學生更合適?是以高考的方式招生，還是入校后進行考核?菁英班的學分數，到底是越多越好，還是要少而精?怎樣的考核、淘汰和管理機制才是最好的?……雖然目前還沒能給出具體答案，但是雙方積極的探索態度顯而易見，深入合作的決心溢于言表。

　　“中科院與高校在協同育人方面的合作將長久不變，中科院是國家、各高校等社會各界共有的科研戰略力量，應當與高校合作為國家培養高層次人才。”中國科學院副秘書長、國科大黨委書記鄧勇說。