本科生做科研：如何更好地“推一把”？

“你有沒有做過科研？”

被考官這樣一問，很多參加大三暑假“夏令營”和大四“九推”（九月正式推免）面試的本科生可能會頗為尷尬。

作為一名“C9高校”的導師，我常常親眼見證這樣的現場。

如果考生回答說“沒有做過科研”，那么就很難脫穎而出。

但目前的現實情況是：本科生做科研主要有兩種途徑，一種是學生讀大四時做畢業論文，屬于“規定動作”；另一種是學生在讀大二、大三時自愿加入教師課題組做科研，是“自選動作”。

考生參加上述面試時，還沒有到“規定動作”時節；他們可說的只能是“自選動作”。

而對于“自選動作”，不同的學校、不同的老師所持的態度有很大差別，如果沒人“推一把”，老師的積極性就很容易被“澆滅”，學生也往往會“不了了之”，于是便出現開頭的尷尬場景。

指導學生開展“自選動作”的意愿差別很大

現在的問題是，一方面，不同的學校對于大二、大三學生進課題組做科研有不同的重視和鼓勵程度，有些學校缺少本科生做科研“自選動作”的氛圍和條件；另一方面，哪怕在一些更容易開展“自選動作”的知名高校，不同老師對此也持不同程度的認同和鼓勵態度。

很多老師不愿意接納本科生提前進課題組做研究。其原因在于，本科生在大二、大三期間忙于上課和各種社團活動，而沒有完整的時間到實驗室做科研。而且，本科生進實驗室之后，由于缺乏科研基礎，老師需要花很多時間教他們，最終雖然學生得到了一些科研訓練，但很難立竿見影地產出科研論文。如果既沒有得到科研論文，又沒有從院系得到相應的“工分”，那么老師的積極性很容易被“澆滅”。

然而，據我觀察，還是有一些老師樂于接納大二、大三學生到課題組做科研的，這就好比有的高校教師就是樂意去中學開科普講座，還有的教師熱衷于在科學網寫博客、在報刊發文。究其原因，在于這樣的老師有意發掘在科研上有潛力的苗子，好好培養學生，并把優秀的學生留在本課題組讀研或者推薦出國讀研。當課題組有本科生取得了好的成績（比如發表科研論文或者獲得“互聯網+”大學生創新創業大賽獎項）或者有了好的出路（比如去世界名校深造），不但課題組老師覺得臉上有光，而且課題組還能吸引更多的本科生前來“淘金”。

我就有一位同事從本科生中“挖掘”到好幾位科研苗子，這些學生在做科研“自選動作”的過程中，決定留在課題組讀碩士、博士，為他課題組的發展立下了“汗馬功勞”。

“散兵游勇”做科研會導致不了了之

在實操層面，本科生做科研“自選動作”可以分為兩種。

一種是以學校發布的本科生科創項目為依托，學生需要寫出項目申請書，通過項目評審，在開展科研一段時間之后還要參加中期考核，并最終提交結題報告，一般一個項目的執行歷時一年。如能順利完成，那么學生可以得到證書，這對他們升學有用，也會給學生帶來榮譽感，做自選課題研究的結果還可以轉化為畢業論文的內容，使畢業論文季的時間安排更加靈活。

總之，這種方式比較正規，有目標和具體的任務，有考核要求和時間節點，也有相對正式的師生關系，符合目標管理的SMART原則（目標是具體的、可衡量的、可實現的、相關的、有時間限制的），還有項目經費支持。并且，學生的科創項目是通過競爭得來的，他們會更加珍惜。

另外一種方式不依托學校的科創項目，而是師生之間形成一種松散的指導和被指導的關系，也沒有明確的課題任務。基本上是學生課余時間到實驗室“打醬油”，有時間就來，沒時間就不來。如果沒有明確的課題任務，那么學生獲得的可能只是體驗，而沒有完成任務的緊迫感，也不容易出成果。

一些知名高校對推動本科生提前進實驗室做科研有比較成熟的做法。比如，復旦大學設立了本科生學術研究資助計劃（FDUROP），包括?政、望道、卿楓、曦源、登輝、卿云等項目。從復旦大學報考指南可見，截至2021年上半年，FDUROP累計資助本科生約6000名，近幾年每年資助本科生近500名。據統計，歷年僅?政、望道項目資助的學生中就有40位獲得國內外高校教職。

為了實現師生的匹配、吸引優秀本科生做科研，復旦大學一些院系還舉辦課題組推介會，即組織一些渴望招收本科生做科研的老師給大二、大三學生介紹自己課題組的研究。為迎接“互聯網+”大學生創新創業大賽而舉辦的校內創新創業比賽以及與此配套的宣講會，也調動了部分學生做科研、創新創業的積極性。指導學生獲得“挑戰杯”“互聯網+”大賽獎項的教師還能獲得獎勵和成果認定。

指導本科生做科研不能一味地“沖沖沖”

時下，我國高校正在花大力氣提高本科教育質量，而指導本科生做科研正是屬于實踐教學的范疇。為了穩妥進行這項工作，我認為有必要注意以下事項。

首先，大二、大三本科生尚缺乏科研基礎和實驗安全知識，也可能不知道學術規范為何物，因此導師得督促課題組本科生學習各種規章制度，在操作儀器、試劑時處處小心，還要讓他們學習做實驗、處理數據、寫論文的方法和規范。

其次，本科生課程多、時間少，做研究往往會不了了之。導師要提醒課題組本科生注意合理安排時間，并及時和導師討論，獲得最大幫助。

最后，無論是導師還是本科生都要有合理的定位，保持好的心態——本科生進課題組是來學習的，并非一定要發論文，也并非一定能發論文。本科生應珍視自己的點滴進步，享受科研探索的過程，而不能急躁。而導師也應立足長遠，把握好人才培養的規律，而不是急功近利地要求本科生必須發論文。