2024年7月，在全國高校批判性思維和創新教育研討會上，華中科技大學同濟醫學院教授吳曈勃關于“課題組如何運用批判性思維來培養學生”的發言引發很多人的關注。
吳曈勃。受訪者供圖
在吳曈勃的課題組中，從成員選拔到論文寫作，本科生的科研訓練全過程都用到了批判性思維。他用批判性思維路線圖指導學生尋找科學問題，提出科學假說，進而制定實驗方案，再用實驗進行驗證、評估，得出最終結論。
“面對需要研究的科學問題，可以使用批判性思維工具——二元問題分析法，把大問題分解成小問題，找到關鍵要素，進而設計實驗進行驗證。”吳曈勃舉例道。
2024年，吳曈勃收到了很多學生的積極反饋。2019年首批加入課題組的本科生張家瑞和周致遠，今年剛開始博士后研究就獲批了中國博士后基金面上項目。他們認為，比起知識性訓練，在課題組學到的批判性思維訓練可以持續發揮作用，解決研究中不同的問題。
讓吳曈勃沒有想到的是，“作為一名將批判性思維融入科研的青年教師，今年關注我的人一下子變多了”。特別是2024年9月，他的經歷被《中國科學報》報道后，多個學校、學術機構邀請他去作講座。
怎樣用批判性思維的工具培養拔尖創新人才？這是很多高校關心的問題。“拔尖創新人才培養的重要路徑是科研實踐育人，特別是讓本科生早進實驗室、早進課題組、早進科研團隊。運用好批判性思維可以解決學生‘無問題、無想法、無論證’的‘三無’問題，幫助本科生做好科研。”吳曈勃說，講座中大家都非常認同這個觀點。
批判性思維還要與學科、專業相結合。2024年下半學年，吳曈勃和華中科技大學教授劉俊軍一起為該校藥學院大一新生講授“無機化學”課程。他們對課程做了整體調整，引入討論課，選了16個與無機化學和藥學相關的主題，把學生分為16個小組，每個小組做一個主題匯報。
“我們用批判性思維的‘三大啟動問題’——這是什么問題、有真的理由嗎、還有別的說法嗎，幫助他們構建主題討論框架，設計匯報內容。”吳曈勃告訴《中國科學報》，學生覺得這種思維方式更明確，否則他們不知道怎么收集信息，以及收集信息后怎么展開表述。有不少學生認為“三大啟動問題”深入人心，甚至已經融入了日常生活。